La investigadora austríaca presentó el rewilding como estrategia pedagógica que apuesta por procesos de aprendizaje más lentos, basados en el cuidado, la creatividad y la convivencia, frente a la aceleración de la IA.
Por: Emily Soto Lizarazo
La Cátedra Europa generó el 1 de octubre un espacio para conversar sobre las Transformaciones y desafíos en la educación superior, enmarcado en el XIX Simposio de sociedades ante el reto digital. La jornada abrió con la conferencia Rewilding Education in the Digital Age de la investigadora austríaca Kathrin Otrel-Cass, de la Universidad de Graz, con el fin de construir alternativas educativas ante el avance de la IA.
La académica explicó que la llegada de la IA ha supuesto una perdida significativa del proceso de aprendizaje y de formas de evidenciarlo. Antes, "un párrafo bien organizado era nuestra prueba de que se había entendido algo, pero esta inferencia ya no es confiable", explicó. Además, la IA finge comprensión de forma muy convincente, a pesar de que "se trata de una disposición estadísticamente plausible de los rastros de lo que otras personas entendieron en algún momento y que se ha armado a pedido", lo que hace difícil identificar su uso.
Asimismo, los docentes también son víctimas de estas plataformas cuando buscan ahorrar tiempo haciendo planes de trabajo y materiales didácticos. En ambos casos, Otrel-Cass cuestionó: "¿qué es lo que se ha clasificado como un desperdicio en esas horas que hemos recuperado? La parte lenta. Hablar con personas, preguntar, revisar, procesar la información y comprender es lento. Ese entendimiento es lo que está siendo desplazado".
Esa rapidez, en cambio, es el atractivo comercial de estas nuevas tecnologías y la parte problemática para los educadores. Se ha presentado a la IA como inevitable y con lo que se debe lidiar de forma autoritaria, pero "¿los alumnos y maestros realmente estuvieron de acuerdo con esto? En la mayoría de nuestras instituciones, primero llegaron las herramientas y las conversaciones pedagógicas se dieron después, si es que llegaron a darse", aseguró la austríaca.
En respuesta a esta problemática, Otrel-Cass propuso el concepto de rewilding, que, en términos pedagógicos, se refiere a "un giro deliberado para regresar la atención hacia el proceso de aprendizaje como defensa a la tendencia de una producción más rápida y herramientas más nuevas. Considera que el aprendizaje es algo que lleva tiempo y que debe seguir su curso con sus desvíos y sus incertidumbres en lugar de buscar la entrega de una respuesta precisa".
La investigadora detalló que con el rewilding no busca atrasar procesos y entiende la dificultad que supone donde hay clases muy numerosas y una gran carga para docente. Sin embargo, este redireccionamiento basado en pilares como el cuidado, la creatividad y la convivencia no debe traducirse en más horas de trabajo y "suele ser más barato que invertir en tecnología costosa".
El rewilding se basa en el cuidado porque se preocupa "por el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por las comunidades y por los futuros que estamos forjando"; en la creatividad porque "la alternativa a la producción rápida es crear algo que antes no existía y eso requiere un tipo de tiempo diferente"; y la convivencia porque "permita a quienes la utilizan ejercer su autonomía y creatividad humanas".
Para reforzar la visión de este redireccionamiento pedagógico, Kathrin Otrel-Cass se basó en el pedagogo Paulo Freire, quien escribió que "el conocimiento surge únicamente a través de la invención, la reinvención y de la indagación incansable y, al mismo tiempo, paciente que las personas llevan a cabo en el mundo y entre ellas", perspectiva que contrasta con el uso actual de la IA que solo transmite conocimientos a actores pasivos.
Como ejemplo, la investigadora presentó el proyecto Geschichten aus der Zukunft (Historias del futuro), financiado por el programa Austrian Sparkling Science, que busca desde el 2024 hasta el 2027 que niños de una escuela austríaca entre 10 y 14 años de diversas culturas creen historias digitales sobre el cambio climático visto desde la esperanza. Ahí, se les pedía que escribieran en una hoja de papel la etapa del proceso de aprendizaje en el que se encontraban y así podían revisitarlo con sus profesores para reflexionar sobre cómo habían avanzado a lo largo del tiempo. Al final, los estudiantes debían crear sus historias digitales integrando herramientas tecnológicas.
"Analizamos sus historias y compartimos con ellos nuestras reflexiones al respecto. Ellos también reflexionan y luego toman decisiones sobre con qué quieren seguir adelante, qué les llama la atención, qué los motiva, y también para seguir aprendiendo y explorando más a fondo. Su tarea consiste en tomarse el tiempo y hacer preguntas, y esto realmente equivale a una pedagogía lenta", aseguró Otrel-Cass.
De esta manera, la visión austríaca abrió la conversación en el evento de conferencias que debatió sobre el futuro que deviene para la educación y los desafíos que los docentes deben superar para aportar al desarrollo de sociedades más conscientes, entendedoras y sensibles con el mundo que les depara.
_"Me siento optimista por los humanos porque, en buena medida, esta generación que va a tomar las decisiones no fue formada con inteligencia artificial. Nosotros desarrollamos un conjunto de capacidades de agencia que van a ser fundamentales en esta época, que nos van a permitir enfrentar esas decisiones tan retadoras y nos van a permitir seguir teniendo claro el rumbo para formar las nuevas generaciones"._ *José Aparicio Serrano, director de Docencia de Uninorte* .
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